Самостоятельная работа обучаемых по праву

В последние годы особую популярность приобрели различные методы правового образования, активизирующие именно самостоятельную работу обучаемых на уроках и во внеурочное время. Самостоятельная работа представляет собой деятельность самих учеников, имеющую цель, задание, форму выражения и проверку результата.

При этом группа может работать как единое целое (все ученики выполняют одно задание), в группе каждый школьник может выполнять свое задание. В последние годы популярность приобретает дифференцированное обучение, при котором ученики группируются по уровню способностей, интересов и проч.

Тогда учитель применяет к ним разные методы, приемы и средства обучения праву. Работая с каждым учеником отдельно, предлагая ему выполнить самостоятельные задания на основе учебных возможностей, физиологических и психических и др. особенностей, учитель права осуществляет индивидуализацию правового обучения.

Очень часто на практике учитель использует задания с разным уровнем сложностей для учеников. Сложность правового материала определяется путем его характеристики, выявления информативной насыщенности, структурных составляющих и проч. Трудность материала носит субъективный характер и зависит от конкретного школьника. То, что может быть трудным для одного, покажется легким – для другого.

На уроках права результаты самостоятельной работы школьников могут быть представлены в форме докладов, рефератов или небольших сообщений.

Во многих школах большое значение приобрели научные общества ребят, в рамках которых и осуществляется самостоятельная деятельность обучаемых.

Исследовательский подход в правовом обучении опирается на непосредственный опыт самих ребят. В зарубежной педагогике ХХ в. этот подход был связан в первую очередь с движениями европейского «нового воспитания» и «прогрессивного воспитания» в США, которые строили обучение на основе собственного опыта ребенка, самостоятельно осваивающего окружающий мир.

Специалисты доказывали, что при таком подходе целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий – от начальной школы к средней, а затем возвращаться к ним на последующих ступенях обучения. Важно ставить ученика в позицию исследователя, «первооткрывателя».

Он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, однако его деятельность осуществляется под контролем и направлением со стороны учителя права. Стоит согласиться с мнением коллег, которые пришли к выводу, что «задача современного правового обучения состоит не просто в сообщении знаний, но в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира».

На протяжении последних десятилетий современные дидакты придерживаются представления о трех уровнях исследовательского обучения. На первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск ученику предстоит осуществить самостоятельно. На втором уровне преподаватель только ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно (здесь возможен коллективный поиск).

Сравним традиционное обучение праву с исследовательским, самостоятельным освоением юридической информации и приобретением навыков юридической практики.